細路在學校溫馴　困屋企就精力無盡？

幼稚園K3班和初小的孩子們終於復課了。復課前夕有不少媽媽陷於既擔憂疫情卻又極想小朋友儘快返學的兩難處境，終究多數大人還是選擇了送小朋友上學。

大人主要希望孩子重拾學習節奏，在家長眼中所謂的「停課不停學」實屬美化詞。停課半年以來，孩子不是變得懶散過野比大雄，便是滋悠淡定過櫻桃小丸子；做功課拖拖拉拉，慢條斯理，毫無紀律。加上困在屋企，小朋友無辦法充分「放電」，日夜精力無盡，常態是每兩三分鐘呼喚一次「媽咪」，找大人看這看那、玩這玩那。更可怕的是空氣突然安靜，那絕不是真正的安寧，而是小朋友正躲於某角落全力拆屋的警號。

送了細路返學，儘管只是返半晝，媽媽們大都感到個人空間感大增，生活和工作亦較能回復日常節奏。可是有部分媽媽卻反映，孩子在放學後旋即又開始搗蛋，做功課要三催四請，晚上不肯睡，有的更鬧情緒說不想返學。尤其是K3的小朋友，返校得悉原來K2、K1和N班的小小學弟學妹繼續放假，萬分葡萄，不停追問「點解、點解」。老師明明說孩子在校很乖，立即適應到復課，何以在家又作反起來呢？

悠長假期已令很多小朋友「耽懶個身」，早睡早起、上課、學習、做功課、執書包等常規早已被小腦袋排除於生活議程之外。要求變得散漫的孩子一下子集中精神，的確有難度，大人宜耐心調校孩子的行為、情緒和學習進度，給予多一點寬容，並嘗試多與孩子談論復課點滴，例如久違了的同學們近況好嗎？有沒有誰的校服不合穿了？有觀察下同學們戴的口罩款式各有不同嗎？輕鬆的談天內容有助孩子重拾對校園生活的歸屬感。

何以細路只在學校溫馴呢？誠如著名的認知發展論心理學家皮亞傑在其兒童心理研究中提出，孩子成長過程有三個共通的思考認知機制——組織、適應、平衡。簡單而言，就是孩子會自行調節個人與外界之差異，根本不用怎麼樣去教亦會察言觀色，懂觀大人的眉頭眼額。在老師面前應該要循規蹈矩，在校內要順從規訓與迎合集體生活以免淪為異類，而放學後卻又是另一片自由奔放的天空了。加上心理研究顯示，有70%的孩子屬於「安全依附型」。「安全依附型」的孩子最黏媽媽，跟媽媽分離會感到不安，與媽媽一起則最安全和最易流露情緒。換言之，孩子並非故意欺負媽媽才鬧脾氣，而是因為只有媽媽是唯一可安全依附、信靠和表達自我的對象。

照顧孩子確實是一種甜蜜的負擔，大抵到九月份便輪到N、K1和K2班復課，媽媽們隨時面臨更大挑戰，需處理二三四歲幼兒的分離焦慮情緒，趁七、八月暑假期間提早調適心態可避免扭計、拒學等「揦手唔成勢」的情況。祝願每位小朋友都開心健康返學，媽媽們也得以在疫情期間舒緩育兒壓力。何以細路只在學校溫馴呢？誠如著名的認知發展論心理學家皮亞傑在其兒童心理研究中提出，孩子成長過程有三個共通的思考認知機制——組織、適應、平衡。簡單而言，就是孩子會自行調節個人與外界之差異，根本不用怎麼樣去教亦會察言觀色，懂觀大人的眉頭眼額。在老師面前應該要循規蹈矩，在校內要順從規訓與迎合集體生活以免淪為異類，而放學後卻又是另一片自由奔放的天空了。加上心理研究顯示，有70%的孩子屬於「安全依附型」。「安全依附型」的孩子最黏媽媽，跟媽媽分離會感到不安，與媽媽一起則最安全和最易流露情緒。換言之，孩子並非故意欺負媽媽才鬧脾氣，而是因為只有媽媽是唯一可安全依附、信靠和表達自我的對象。

文：李偉儀（情緒輔導治療師）