【編者有感】聽聽SEN學童心底話 一同建立抗逆力
筆者早前(12月20日)參加了香港樹仁大學輔導及心理學系舉辦的「共融與心理健康：SEN支援的綜合策略」座談會及實務工作坊。在「建立學生的抗逆力」主題分享中，亞洲專業輔導及心理協會主席、註冊輔導心理學家余鎮洋的演講，讓我對SEN學童的心理健康支援有了全新的認識。
自閉症孩子被取花名受困擾
余鎮洋並非中小學教師，卻有豐富的入校輔導經驗。他分享的第一個個案是一位中三的自閉症男童，語言與理解能力不錯，但社交能力較弱，小學時由家長帶他向余鎮洋求助，其後暫停輔導。男童升上中三後，主動向媽媽提出想見余鎮洋，讓媽媽頗感意外，因為孩子很少主動表達需求。原來他從中一起就被同學取了花名「阿D」，「D」對應「鴨仔」（Duck）的首字母，諷笑他於青春期變聲時的尖銳聲音。同學在手機群組製作諷刺的表情包，還用用文字嘲諷他，上課時還會集體發出「DD」聲，讓他備受困擾。
男童忍無可忍，向老師傾訴，得到的回應卻是老師的自身經驗：「改花名代表你在同學中有地位，我小時候也被取花名，這是一種認可。」老師或許出於善意，但完全忽略男童的痛苦，也沒有介入處理欺凌行為。到了中三，欺凌愈發嚴重，讓男童彻底失去求助的信心，即便余鎮洋建議親自與學校溝通，他也搖頭拒絕，覺得沒用。
認真聆聽孩子心理需要
這個故事讓我反思，即使成年人的回應出於善意，但若脫離了孩子的心理需要，不僅無法解決問題，反而可能加重其孤獨感與無助感。余鎮洋強調，SEN學童對情緒的感知與表達不同於普通學童，微小的刺激也可能引發巨大壓力，他們更需要被看見、被理解。美國Project U-Stars Plus框架與阿德纳治療（Adlerian Therapy）都認同，要先覺察學生情緒、給予合適回應讓其感受到被接納，之後再開展培育工作，才能有效建立他們的歸屬感（Connect）、被重視感（Counted）、能力（Capable）與勇氣（Courage）這四大抗逆力核心要素。
不管是SEN學童抑或其他學童，要培養他們的抗逆力，必須在互信、理解與接納的關係中逐步累積。正如他在分享中反覆強調的，面對SEN學童的情緒與行為問題，首要原則是「不否定、先理解」，給予表達的空間，傾聽行為背後的心理訴求。唯有真正站在學童的角度，才能讓善意真正抵達心靈，為他們的成長築起堅實的心理防線。
學習應對SEN學童情緒問題
如果你是教師，可考慮報讀香港樹仁大學輔導及心理學系為教師提供一系列針對SEN學生的專業發展課程，有助加強應對SEN的教學技巧及處理學童心理健康，提升融合教育的成效。過去一年，樹仁大學已為近800位教師提供「支援有特殊教育需要學生」專業培訓，課程期間亦舉辦多項増潤活動，讓參加者及各界別人士進行專業交流，各項活動已有約400餘名參加者參與，讓教師更懂得如何處理SEN學童的情緒。
